浙江省农村中小学“领雁工程”省级骨干教师培训

课堂中的提问艺术一堂信息技术公开课教师提问的观察报告

null@null.com (浙江省洞头县海霞中学许果果) — Fri, 14 Jan 2011 12:36:17 +0800

[关键词] 教师；课堂提问；观察报告
一、观察背景
课堂是学生学习知识的最主要场所，也是教师展示其教学能力的舞台，师生之间的交流主要是通过提问来实现。然而，怎样的提问才能更好的促进学生的学习，是要我们去深入了解研究的。
这是我参加浙江省“领雁工程”信息技术班培训期间，听了一节来自温州平阳陈苗老师的课，课题是《用公式计算》，并对其在课堂上针对教学内容提出的问题做了记录及相应的分析。希望可以从中找出些我们老师在平时上课过程中，在提出问题时候应该注意的细节，反思自己的教学行为，更好地服务于学生的学习。
二、观察策略及方法
采用单人的人工计时、记事形式，按课堂中的“导入、新授、练习、展示、总结”五个时间段记录教师提出的问题，并针对某个特定的问题做相应的分析。因为个人的精力有限，加上课堂需持续45分钟，所以并不能对整个课堂教师的所有提问及学生的反应行为做全面完整的记录，不过从中我们还是可以发现一些典型的值得我们提倡及反思教学的行为。
三、临床观察
课题《用公式计算》；课时：1课时
陈苗老师的提问内容及相关分析见下表：
五、数据分析及基本猜测
1、从表一来看，教师在做课堂提问内容时，选取的都是跟知识点挂钩，可以给学生一定思考空间的问题。而在后面的分析我们又可以看到，尽管教师的问题基本上都是有效的，但很少会有学生参与进来，这样的比较是不有有矛盾？为什么会出现这样的情况？以我的观点来看，主要还是学生对信息技术学科内容的重视程度有关。
2、从表二来看，虽然整个课堂的问题基本上是有效的，但还是有1/3的问题是属于低效或者是无效。那如何避免这样的问题再次产生，或者说如何降低我们教师在课堂当中提出些无关痛痒的问题？以我的观察发现，教师在讲解课件展示的问题时，基本上会强调学生去思考或者交流得出答案，这样的效果是比较好的。但是，陈老师也会在学生自己操作时候，时不时会抛出些小问题来，而这时根本不会有学生去关注老师的提问，尽管有些小问题也是有必要性的，但具体到学生是否在听，我觉得这样是没有什么效果。而如果我们每个问题都要收回控制（广播教学），那么所记录的二十几个问题都需要这样做的话，那课堂根本没办法上下去，那该如何处理平衡这样的教学状况呢？还是需要我们更进一步的研究。
3、从表三来看，有效性的问题达到2/3，说明陈苗老师对课堂问题的设计把握还是很有能力的。不过，以我整个课堂观察之后发现，课堂任务的问题缺少一定的梯度，或者说梯度不是很明显，体现不出优生的学习能力。我觉得课堂当中出现一两个较难的题目还是可以的，虽说课堂的时间有限，但我们不一定非要在课堂中完成这类题目，绝对可以延伸到课余让那些学有余力的学生做课后交流，这样的想法是否可以尝试？！
4、从表四来看，这样的比例计算并不一定有科学性，它只是把每个教学环节做一下提问统计。由于每个环节的时间持续并没做计时，所以也无法精确计算每分钟的提问频率。这样的结果可以知道，课堂观察报告的得出，以一个人的眼光、能力是远远不够的，它需要更多人参与，更多人的智慧。只有集中大家的力量做出来的报告，才更具有说服力，才更加的准确，而我做的这份也只能是个大概。
六、自我反思
通过这节对陈苗老师信息课的观察，不但让我学习了别人上课的提问技巧，更多的是看到信息技术这门学科的特殊性，及我们教师应该承担的责任，也看到了自己课堂当中出现的问题，对于解决这样的问题也有了自己的一些想法：
1、信息技术做为一门学科搬上课堂时间其实并不是很长，它需要更多的时间去积累经验，特别是我们老师。为什么我们老师在课堂当中提出的问题明明是很有深度，有很大学习价值的东西，学生就是不愿意参与呢？终归还是因为社会、家长、老师对这门学科的一些偏见所至，一旦学生抱着“玩”的心态去上信息技术课的时候，那我们的一开始就是失败的了，所以问题的关键还是在于对学生思想的转变、平时学习习惯的养成。其实课堂提问只是我们教学很小一部分，但如果我们能够用好课堂提问这一门艺术，学生的参与性一定会大大加强的。
2、听过很多的公开课，老师们都有一通病，喜欢问些“好不好、对不对、可不可以….”这类问题，一般还是做强调性、重复性的提问。如果你有心去注意的话，一般老师这样的问题，下面的学生基本上都是会说：好！对！可以！….甚者有些同学都不知道老师说什么就会脱口而出。对于研究来说，这些肯定都是属于无效的问题，那为什么还是会那么频繁的出现呢？这应该是老师们长期养成的提问习惯，也会让学生产生回答疲劳。反正老师这样说，肯定都是对的、好的、可以的。那如何避免这样的情况呢？举个例子：一个老师前面噼里啪啦讲了一大堆，接着问：下面我们来共同学习xxx内容，好不好？这话听起来是不是有点怪怪的，如果学生回答不好的话，那是不是老师就不继续上下去了？！而此时要是有调皮学生弄了句，不好！那课堂肯定会引发笑料，教师岂不是很尴尬？！所以说，像类似的问题老师们应该就直接用“肯定句”过渡到教学任务了，而不是抛出像这样无效的问题来引起不必要的麻烦。
3、其实我们在做教学问题的时候，一般不会刻意的去注意这是什么类型的问题：铺垫的、思考的还是提醒的；也应该不会去在意导入应该是几个问题，做练习的时候又要几个。因为不同的课堂、不同的学生、不同的教学意外都会产生问题，虽说我们要做课堂预设，但并不可能每一堂课会完完全全按照你的教学思路进行，而且我们的课堂也需要火花的不断出现。那我们该如何看待这样教学行为呢？最主要的还是老师们平时教学习惯的养成，也可以说是我们平时做人处事的一些思考方式，甚至是心情的好坏，我们有时也会带到课堂当中来。一个积极的心态、愉快的心情在课堂提出的问题，跟一个做人很消极、每天都是郁闷心情的老师绝对会不一样的，而这样的状态必然会影响到学生的学习及整个课堂教学效果。因此，做为老师，我们面对得是一群朝气蓬勃的孩子，需要永远保持一个青春、积极的心去对待身边的每一件事，老师是学生的一面镜子，从中孩子们可以看到自己的未来，应该是美好、积极、乐观的人生！

《利用网络信息技术，优化小学英语课堂教学》观察报告

null@null.com (浙江省淳安市千岛湖镇五小徐志) — Fri, 14 Jan 2011 12:35:19 +0800

一、问题的提出
21世纪，中国的基础教育领域下经历着一场意义深远的课程改革，教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习与发展提供丰富多彩的教育环境及有力的学习工具。”这一改革如同春风化雨，滋润着全国的中小学教育，这是一场基于知识经济的教育创新，一场基于现代信息技术的学习革命，一场以促进学生学习方式变革为核心的课程改革。今天，以多媒体计算和网络为代表的信息技术取得了飞速发展，使“21世纪是知识与信息的时代”成为了共识。在这知识与经济的时代，我们的小学英语教学已不能再仅仅满足于运用传统的教学媒体，而是必须追求更新颖和更高效的教学手段。多媒体网络资源由于其独特的优势，使小学英语教学走向开放与综合，培养学生主动自主学习的能力，提高运用现代信息技术的水平，达到全面提高学生综合素质的目的，也极大推动了我们新的小学英语教与学模式等诸多方面的探索。因此，基于我们对英语课程改革理念的理解并结合小学英语教学的实际，我校至2001年申报立项“利用网络信息技术，优化小学英语课堂教学”课题以来，着力于探讨通过小学英语学科课程把信息技术与小学英语课堂教学有机的结合起来，在教育观念和教学结构、教学模式等方面有了较大的转变，取得一定成效。
二、研究的依据
当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济生活的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放与国际交往的重要工具。学习和掌握好一门外语，是对二十一世纪公民的基本要求。本课题以邓小平同志提出的“三个面向”为指导思想，以素质教育和学生的发展为根本宗旨，以培养学生综合语言能力为目的，根据外语学习的规律和我校目前外语教学发展的现状与需求，积极创新，力求结合信息技术，从英语教学的目的、目标、观念、内容、实施、策略、手段、评价等方面进行改革。采用启发、发现、研究、讨论等开放性的教学方法，创设以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，注重多方向、多层次的师生互动和学生的主动参与、自主学习、合作学习。
三、研究目标
1、以信息技术与小学英语整合课为主要研究方式，通过研究，探索出如何利用信息技术优化小学英语课堂教学。
2、通过信息技术，特别是网络技术的参与，改善目前学生学习英语的现状，提高学生的学习效率，真正贯彻课程目标达到课程预期效果，促进学生综合全面的发展。
3、通过对教学资源和小学英语课堂教学的分析和研究，进一步探讨网络与课堂教学的关系，在此基础上构建网络环境下的小学英语课堂教学模式。
4、充分利用网络资源，通过对网络资源的重组，完善校园网站有关小学英语教学的内容，建立学校小学英语教学资源库。
四、研究方法
本课题的研究方法主要采用行动研究法，课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，在实践中总结。在研究的同时，辅以研查法与文献法，以了解信息技术与小学英语课堂整合研究的历史与现状；同时还综合运用了实验法、问卷谈论法、案例反思等方法。
五、研究过程
（一）课题研究的发展阶段
本课题的研究从2002年9月开始进入酝酿阶段，2003年3月正式进入全面实施阶段。具体研究阶段安排如下：
2002年9月----2003年3月课题酝酿阶段
2003年3月----2003年9月课题探索阶段
2003年9月----2004年6月课题实践阶段
2004年6月----2005年3月课题总结阶段
（二）研究参与人员与分工
课题确立以来，在校领导的大力支持下，本校内由相关教师组成了课题小组，并选派了具有丰富教学经验及有一定信息技术基础的老师参与研究，具体人员及分工如下：
课题组成员分工
课题组组长罗慧琦课题总负责最终成果总结
课题组成员杨君课题论证研究报告
课题组成员朱镇海制定课题方案研究报告
课题组成员莫晓莹资料收集与整理研究报告
课题组成员姚军英各阶段小结研究报告
课题组成员卢洪辉各阶段小结研究报告
（三）研究措施
1、强化师生信息技术水平
自课题研究开展以来，我校组织了课题组教师于每周三晚进行信息技术培训，培训内容包括：Frontpage网页制作、Flash动画制作、上网知识、Powerpoint及Authorware的课件制作等。通过培训，提高了教师运用各种软件及上网的水平，使他们能够根据自己的教学内容，在网上查找相关资料或自己制作出巧妙融合图、文、声、像等信息的多媒体课件。教师信息技术的水平提高，让教师的现代化教学意识得以强化，改变了过去小学英语课堂只是单调使用录音机、投影仪进行辅助教学的方式，让教师们可以运用更丰富的教学手段和教学资源，优化小学英语课堂教学。
在提高教师信息技术水平的同时，我们也没放松学生信息素养的培养。我校以一年级为起点，开设了信息技术这门课程，针对本课题的实验班级，我们又提出了更高的要求，如中年级实验班要求学生学会打字，利用Internet网络打开相应的网页并搜索到相关的信息等，高年级的实验班要求学生会在Internet网上收集信息、处理信息、应用信息，会登陆论坛，发表意见，收发电子邮件等。学生掌握了一定的信息技术技能，才能很好的将计算机和网络做为学习的工具，才能使计算机网络技术，多媒体技术了无痕迹的整合在课程之中。
2、抓好课题研究的软硬件建设
为了保证课题研究的需要，学校在原有的电教设备的基础上，加大了课题软硬件建设的投入。现在我校的电教设备齐全、规模大、档次高，有：多功能的综合电教室；每班教室都有一台先进的实物投影仪、电脑和54寸的大电视；教师每人配备一台电脑，便于教师查阅资料、备课、制作课件之用；有电子视听阅览室一间；多功能电脑室2间；并且改造了校园网，使学校内的电脑实现了教学应用、资源共享、信息共享等方面的一体化。这些设备充分满足了课题研究的需要。
软件方面，英语课题组根据需要，引进了“鹏博士”、 “开口就说”、“红黄蓝英语童话乐园”、“金盘英语”等一大批软件，并结合课例制作了多个软件，保证了软件建设与课题研究同步发展。
3、开展小学英语网络课堂教学
从课题研究开始，课题组的老师们就开始寻求信息技术与小学英语课堂教学整合的最佳方式，老师们共同设计网络环境下小学英语课堂教学的模式，并且带学生走进多媒体教室，将理论运用于课堂教学中。如：在低年级学生学习字母时，利用网上的字母及键盘游戏，让学生熟悉英语的26个字母及键盘的操作；上高年级的英语课前，上课的老师首先确定好一些与学习内容相关的英语儿童学习网站，在课堂上，指导学生登陆这些网站，进行自主的学习。无论是哪个年级的学生，都会喜欢网上资源丰富的英语小故事、有趣的小游戏、欢快的英语儿歌及在网上用英语进行交流的新鲜感，所以英语课走进了多媒体教室，明显改善了传统的小学英语教学模式。
4、创设网络英语校园学习环境
我们除了利用网络资源开展英语课堂教学外，还在学生一些常规活动的开展中渗透英语教学，以营造一个校季英语学习环境。为了让学生随处可见到英语，随处可听到英语，我们利用网络资源做了以下的努力：
（1）在每天中午的校园广播中开辟了一个叫“英语角”的栏目，通过多媒体系统让学生每天都能听到英语。
（2）每周四早操后，由一名学生向全校学生介绍一则英语小知识，这些英语小知识可让学生从网上收集。
（3）校内有两个英语橱窗，内容大部分由学生提供，如：优秀英语作业展、英语小剪报、英语小手工制作、英语课文画等。
（4）校内的指示标记使用中文和英语。
（5）每学期都开展一系列的英语学习活动，这些活动有：学生英语小作文展、英语诗歌朗诵比赛、英语小故事比赛、英语电子小报评比。
（6）拟建校内英语学习网站，让学生尝试对网站的栏目及网站命名并更新、充实网站。
六、研究成果
（一）整合网络信息技术，优化教师的英语课堂教学
1、利用网络信息技术，改变传统教学模式
随着个人计算机的普及、全球信息网络系统的建设，全球信息化步伐明显加快。网络技术和多媒体技术的发展，以计算机、网络和多媒体技术应用为核心的社会信息化对学校教学的影响将变得更加突出并具有全局意义。现代教育技术的应用将改变课堂教学的固有模式。基于计算机多媒体技术和基于Internet网络的迅速发展，使计算机辅助教学、网络化的远程教育走进课堂势将必然，它将渗透整个英语教学过程，并将成为主要的教学手段和方法。
传统的教学模式是以教师为中心，教师讲、学生听，主要靠教师向学生灌输，教材是学生知识的唯一来源，媒体则是教师向学生灌输的方法、手段。这种教学模式的弊端在于教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，形成“哑巴”英语的局面。网络信息技术的出现为我们教学手段改进提供了新的机会。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。机算计是双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生输入的信息，这就能以交互方式实现个别化教学和因材施教，充分发挥学生在教学中的主体作用。现在的英语新教材每单元均有听力会话、课堂游戏活动、儿歌绕口令和歌曲等项目。这样大的量输入，迫使教师开展丰富多彩的课堂活动，调动学生的学习积极性。计算机可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的素质。在这方面，基于计算机多媒体技术和基于Internet网络的多媒体教学系统具有极大的优越性。
2、利用网络信息技术，创设语言学习情景
网络为学生的英语学习提供了广阔的空间，充分调动学生的视听和其他感官的参与，这种网络环境下的英语教学不但开阔了学生的学习视野，而且也给教师在专业知识上、信息化素养上、知识范围上提出了更高的要求。让计算机成为教师在英语课堂教学中经常运用的、有效的教学辅助手段，可为听说训练创造良好的气氛和环境。
（1）创设交际情境　　
培养为交际运用英语的能力是小学英语教学的中心环节，也是当前英语课堂教学改革的重要目标。交际是双向性的，既是说话者和听者双向交流思想的过程，又是说话者与听者角色不断发生变化的过程。有统计资料表明：在人类的交际活动中，语言的听、说、读、写各功能的分配比重依次为：45%、30%、16%、9%。因此,客观要求我们的英语教学首先要使学生会听、会说。语言是人类交际的工具，听说能力自然就成为提高学生英语语言能力的基础，所以，小学英语课堂教学中必须为学生创设和提供真实的情景进行有意义的、交际性的听说能力的训练。
网络信息技术可以使语言、人和情景更紧密地结合，使得信息在传递的全过程中改变了信息源的质量；为信息变换和反馈创造了更为理想的途径；有效地抑制了部分干扰，并及时收集、归纳来自各方的信息反馈，从而加大信息量，使得形、光、声、色同时作用于学生的客观、感官系统，有利于激发学生的学习兴趣，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。所以，我们利用计算机网络资源丰富，可从不同角度为不同的学习内容提供足够的资源和多样的呈现方式等优点，提供资源，创设情境。
（2）创设想象情境
再造想象拓宽思维：注重引导学生进入情境，根据教材的语言材料，设置疑点，引导学生对课文内容进行再造想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学生从不同方面、不同角度进行思维。再如：在三年级信息整合课时教学颜色这一单元中的blue red green 三个单词时，授课老师先在电脑中设计好卡通苹果，并在苹果上画上眼睛和嘴巴，然后设置动画，并配上音乐和声音“ I am an apple.”，接着按鼠标把苹果动变红色：“ I'm red.”单词“ red ”再旁显示，紧接着以白叶窗动画的形式显示第二个苹果：“ I am an apple。” apple 用红色闪烁，再按动鼠标，苹果立即变成green，然后 red apple 和 green apple 并肩跳舞（伴音乐）至此，学生轻松愉快地学会了以上几个单词，并且发挥了学生运用英语句子的想象力。
（3）创设质疑情境
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。所以，在英语课堂教学中，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。在小学英语课堂教学中，我们常为学生提供的网上资源有：1）儿童英语学习网站http://www.web-books.com/language/English 2）雅虎中文网站http://cn.yahoo.com/英文词典/ 3）洪恩在线智能双语大词典http://www.HongEn.com/ 第一个网站是一个国外的全英文儿童英语学习网站，它最大特点是：提供了大量的适合小学生英语学习资源，其语言材料来自生活，内容丰富，图文并茂，十分符合少年儿童的年龄特点；如：提供数字、动物、鱼类、服装、英语字母、天体、年月日、学具、交通工具、生活用品等单词的学习与发音，非常值得儿童模仿学习，而在英语学习中，原声语音的模仿是必不可少的步骤，有利于培养学生优美的语感，为英语的终身学习打下良好的基础；还提供童话故事、儿歌、绕口令等和在线听力测试，正误反馈及时，学生比较容易获得成功的体验。
3、利用网络信息技术，激发英语学习兴趣
利用网络信息技术，可以改变传统教学的单调模式，使趣味教学落到实处。网络资源以形象生动的画面，悦耳动听的音乐等呈现，使学习内容栩栩如生，使学生能保持很大的学习兴趣，从而确保学习的成功。传统的英语授课中，由于教师利用的教学手段少、而单词、字母、句型等抽象而枯燥，学生接受的刺激单调、呆板，学生往往兴趣不浓，尤其是在教学中常遇到教材内容离学生的生活，时间跨度很大，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效的阅读理解课型和语言交际情境，小学生认识世界是以直观形象为主，此时如果运用多媒体作为教学手段，把抽象的语言变成直观具体的形象，使学生如临其境，如见其形，如闻其声，从而更好地接受和掌握所学内容。如：三年级老师在教学“What's this?"这一句时，利用多媒体课件，化静为动，把每个单词的实物可设计成学生喜欢的卡通形象出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦跳起来，让学生边看边仔细听。“This is an apple."一个苹果小朋友跳着出现在屏幕上，“This is a chair."一屏幕上的小椅子跑着，学生看清、听清了，让学生模仿着来说，操练几次，学生熟悉了，就把时声音销了，让学生看屏幕上的动作来学习配音。这样大量地进行操练，有助于口语的训练，且学生也积极地投入到学习中去。诸如此类的网络课堂教学似乎没有“苦”，学生却能很好地掌握所学内容，这种方法满足了学生各自的学习需求，学生在教学活动中的主体作用得以充分发挥，不仅激发了学生的学习兴趣，还使学生的听说能力在原有的基础上得到明显的提高。
4、利用网络信息技术，丰富文化背景知识
由于受本土语言和思维习惯的影响，课堂上经常会出现“中国式的英语”。要想透彻地掌握一门语言必须了解这门语言的文化内涵，地方风俗，生活习惯等。语言是文化的重要载体，熟悉和掌握英语国家的文化背景知识，有助于对语言的理解，更有助于提高为交际运用英语的能力。因此，如何为学生提供大量的文化背景知识，了解英语国家人们的风俗习惯，是教师在英语教学中遇到的一个棘手的难题。当前，不仅是多媒体教学手段被大量地应用于现代英语教学中，互联网也为英语教学提供了一个广阔的信息天地。互联网的教育网站里大量的知识信息，使这个难题迎刃而解。教师可以在网络上寻找并挑选适合学生阅读的文化背景知识，下载到自己的文件夹中，以便随时提供给学生。或者将有关的网址收藏在个人收藏夹里，上课时利用多媒体直接将网页展示在学生面前。
教育网站及一些英语学习主页为英语教学提供的文化背景知识，不仅信息量大，而且信息更新快。例如：中国教育网、中国教育热线、中国中小学教育教学网、中华教育网等教育网站中有许多有关英语国家文化背景知识的信息。学生接受新事物快，对新事物也很感兴趣，对于网络的兴趣当然高。他们对从网络获得的英语文化背景知识接受得很快，掌握起来也很轻松，学习效果好。例如在圣诞节前可以让学生去查一查圣诞节的来历，有什么特殊的意义，英国人怎样过圣诞节的，学一学圣诞快乐歌……然后在圣诞节那天以各种形式表演给大家看，从而缩短了中外文化之间的差异。又如中文中的“男孩”就是“男孩”，英语单词“boy”虽然中文解释成“男孩”，但在英语中它的意义随着语境的不同而变化，如果老师直接告诉他们boy的变化，学生的印象就不会太深刻，如果鼓励学生到新浪网站中的“英语”中去找一找，然后在英语活动课上交流。学生们就可以发现了许多不知道的用法，如My boy is four，在这里的“boy”是指“儿子”，遇到熟人，可以用Hello，old boy！向他打招呼，这里的“boy”又是指“朋友”的意思……。学生参与了资料查找的过程，感受了资源共享时的气氛，对它的印象特别深刻，甚至终身难忘。英语国家的文化背景知识的掌握大大提高了语言学习的效率，帮助学生们使用地道的英语进行交际，从而培养学生为交际运用英语的能力。
5、利用网络信息技术，提供英语教学互动环境
网络的多元性、多向性增加了外语教学过程和手段的丰富性、生动性，为师生之间的交流辅设了更为宽广、通畅的桥梁。然而师生双方思想认识的交流、传递能否相统一，还要看双方对信息认识和处理上是否协调。这就要求教学活动中的信息反馈呈双向特征，师生双方各自将自己的思维“暴露”给对方。教师准确及时把握了从学生反馈来的信息，就可以对教学节奏、难度进行调整。
英语网络课程与普通英语课最基本的区别在于教学环境的不同。网络是多种媒体的整合，是沟通教与学之间的桥梁，它为学生提供了一个直观、逼真的学习、使用语言的环境。网络综合了声音、文本、视频、动画、图像等媒体手段，能同时输送视与听的信息，信息流量大而快，让学生发挥多种感官的作用，学习效率较高；网络课程中的交互性使学生能及时得到学习的反馈信息，促进学生的学习；讨论专栏、英语聊天室、电子邮件这些网络特有的功能进一步增强了课程中的交互性。
（二）整合网络信息技术，优化学生的英语课堂学习
1、利用网络信息技术，发展学生英语学习能力
（1）自主学习能力
素质教育提倡“教为主导，学为主体”的教学思想，传统教学模式却是相悖而行：教师为中心，学生在学习过程中，处于被动的位置上，学生成了知识的灌输对象。“授人以鱼不如授人以渔”。教育界提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造，构建和掌握所学的知识。这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念，弄清“教”与“学”的辨证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。在网络环境下能很好的完成这一角色转换，多媒体计算机以其信息的大容量、超强的处理能力、丰富多彩的对象以及生动形象的人机交互成为实现这一目标的最佳途径，学生成了课堂中的主角，从始到终都掌握了课堂主动权，他们可以根据自己的需要自主选择学习内容，老师只是组织者和引导者。利用网络信息，可以发挥学生的主体性，有利于自主学习，让学生真正成为学习的主人。
以往我们常常用录音机来教学歌曲、儿歌，现在可采用电脑协助教学，将画面设计成绚丽多彩的动画，学生的学习兴趣很容易被激发起来。练习的形式随着媒体的运用，构思也越来越新颖巧妙，媒体所特有的人机对话功能，能及时给这一过程做出反馈和评价，对学生积极思维，主动学习帮助很大。如：针对模仿习惯培养可设计让学生比一比谁是最佳模仿者和最佳模仿搭档游戏，游戏前教师选取意境丰富、易学上口的童谣、小诗输入电脑以便学生自主选择模仿。游戏中首先请学生在计算机里选择自字喜爱的童谣小诗进行模仿，模仿后教自己的搭档再到网络资料中去查是否教对了有疑问，也可问老师。多媒体便捷交互性，得到充分体现，使交流更及时更开放，为自主学习提供了条件。练习中，无论是笔头练习还是听力练习，每做完一题计算机自动进行判断对错，加上时间限制，学生更加刺激，倍感兴趣，这对他们积极思维，提高主动学习的兴趣帮助很大。
（2）合作学习能力
网络较之传统教学最大的优势在于可以不受限制的创设各种所需情境。在所创设的情景中，学生处于立体空间学习状态，他们作为外语教学的一个重要要素融入其中，在无意识的状态下产生合作意识，从而达到英语交际的实际意义；或当学生们在练习过程中遇到网络也解决不了的问题时，他们的合作精神也应运而生。
不断提高学生的英语听、说、读、写能力和信息处理能力，是合作学习这一环节的重点，而利用计算机网络交互性的功能可达到事半功倍的效果。我们运用计算机网络与英语课程整合实现师与生的交互、生与生的交互、人与机的交互，起到了很好的反馈信息和学习交流的作用，从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材理解的程度、协作学习、处理信息的情况。在课题研究开展时，我们首先教会学生使用PowerPoint 、Word 或 FrontPage，在英语课堂的任务的驱动下，以小组为单位进行合作学习，发挥集体智慧，创新实践来共同完成课堂上的英语学习任务。
（3）创新学习能力
实施创新教育的途径和方法很多。网络信息技术使教学材料不再是相对固定而无法增补改变的，而是以最快速度，为小学英语教材编入新的英语信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过网络信息技术，我们可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画画，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的创新能力。
教育心理学认为，美感是和听觉、视觉不可分离的结合在一起的，而视觉的形成印象比听觉形成的印象更深刻、更牢固。利用网络信息技术，让小学英语课堂有画有声，对于感知、理解新单词、新词组、新句子、丰富学生想象、培养学生创新能力会起到事半功倍的作用。通过我们的信息技术与小学英语整合课也证明了，抓住关键，突出重点，结合声音、动画等，充分挖掘教学内容的内涵，对于打开学生联想的闸门，启发积极的思维，把课文中“静止”的语言变成“活动”的形象，以达到发展学生智力，培养表达能力，综合运用能力的目的，都具十分重要的意义。
（4）主动学习能力
从教育模式上看，利用网络支持小学英语教学，可以使教师随时了解学生的学习动态，并促进学生之间的相互交流。也就是说，现代教育技术提供的交互式学习环境能有效地发挥学生学习的主观能动性，使学生主动参与。这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件，即能真正体现学生的认知主体作用。这就彻底改变了传统教育教学模式中师生倒置的现象。
从教学内容上看，多媒体技术集声、文、图、像于一体，使知识信息容量大，内容充实形象，更具吸引力，为学习者创建了一个更大的时空范围。英语是文字学科，若没有语言实践，学生听课则如同嚼蜡----干瘪无味，也就谈不上知识过手，扩大容量了。而网络信息技术所营造的语言实践环境为学生处理知识信息提供了更大的空间。这样的课堂就显得紧凑，也优化了课堂教学。改变了传统课堂教学中学生参与语言实践面小、狭窄的缺陷。让学生主动参与到教与学当中来，积极地进行语言实践，真正体现大容量、快节奏。从而提高课堂效益。
2、利用网络信息技术，提高学生运用信息工具能力
网络教学的优势在于它产生的作用是双向的，运用网络技术教学英语知识，学生们再在掌握英语学科知识的同时，运用信息技术能力也在同比例增长。学生将要面临的是信息爆炸的信息化时代，单靠一周两节的信息技术课是远远不够的，我们需要的是学生把网络技术作为获取信息，协作讨论，解决问题的认知工具的能力。因此把网络技术与小学英语学科整合绝对可以成为提高和培养学生信息素养的新途径。
3、利用网络信息技术，保持学生英语学习热情
在多媒体网络环境下的自主学习方式中，学生的学习活动是与计算机之间的相互对话完成的。学生获取知识，包括新概念的提出、知识重点的展开和难点的化解以及知识的巩固应用，都需要亲自动手操作。这种方式符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生积极性。由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断刺激学生对新信息的探索与提取，使学生始终处于兴奋的创造活动中。
苏霍姆林斯基说过：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩子精神生活的一部分。”例如在教学三年级英语Unit 3（颜色）一课时，多媒体网络中设计了一组游戏，让学生在计算机上帮助不同颜色的小鸟找家，将学生语言知识的学习，言语技能的训练和游戏结合起来，调动了学习的积极性。学生对学习有了兴趣，教和学才不是一种负担，而是一种追求、探索和乐趣。而游戏中计算机发出的“Good!”“Try again!”等鼓动性配音评价及相应的音乐，使每个学生都能以饱满的热情进行学习，学生学习的劲儿更足了。
4、利用网络信息技术，加强学生英语分层学习
传统的教学模式，教师传授的对象为班中中等层次的学生，教学的方式方法，对于那些优秀的学生来说，非常容易掌握；对于较差的学生来说，就不那么容易了。因此在传统教学过程中，要对不同层学生的学习水平次进行集体与个别处理，有时显得挺无奈。而在多媒体网络中，教师可以设计适合不同层次的学生学习的方式方法，为学生构建了多途经，多层次地自主学习环境，学生可以根据自身情况，选择自己所能接受的方式方法来学习。例如巩固身体各部分名称时，设简易不同的练习课件，把各种动物的身体各部分进行分解，让学生根据自身水平选择，再通过计算机提示脱动鼠标拼图，编辑、边读、边拼，激发学生用心听，开口说，主动做的愿望。教师再根据网络遥控功能，利用自己的键盘和鼠标切入学生的电脑屏幕帮助修改学生的错误，及时给予个别辅导。也可展示学生部分作品，用不同字体分组修改，展示共享。当学生对某一个教学重点或难点有疑问时，媒体还可以及时调整教学内容和教学进度，弥补学生思维的个别差异上的差距。授课前，教师可事先将内容制成软盘，教学时利用网络，让学生根据自己的需要选择学习的顺序以及各部分停留的时间，当学生觉得自己对课文没理解透彻时，它可以及时重现内容，直到掌握了为止，这一新的教学结构，为学生个性的发展创设了宽松愉悦的教学环境和氛围，极大地调动了学生的学习热情。
5、利用网络信息技术，培养学生社会适应能力
英语课教学效果的直接体现于学生在英语知识的认识基础上，把所学到的知识自觉转变为适应社会的能力。北大传播媒体和信息技术教授高利明曾说过，21世纪的人必须具备与信息时代相适应的能力，与这种能力的培养相联系的教学资源的发展和更新非常迅速，以至于传统教育的那种过分重视分析的（忽视综合的）、直线型的（非知识结构网络型的）、从头讲到尾的（非切入的）教学方法已不再能满足现在教学的需要。要改进教学方法，电化教育起着力臂的作用，现代化的多媒体电化教学不但有利于学生掌握知识网络，还会为我们提供逼真的、生动的学习环境。随着计算机的发展和信息高速公路的发展，通过计算机也可以实现人与人的交流，让学生适应社会发展要求，通过虚拟的网络语境进行“对话”。电教媒体通过丰富多彩的画面，生动逼真的音响，便捷的资料检索，组合自由、切换灵活的视屏界面，对学生产生极为主动、深刻的教育影响，有效地提高教学效率，对全面提高小学生素质起到强化作用。采用现代化教育手段，我们还能使学生有机会接触到现代信息，领略到先进与文明的结晶，拓宽学生的思路，开阔眼界，促使他们主动、生动、活泼地适应社会发展，激发其积极向上的人生情趣。
七、研究反思
1、网络课堂实效问题：为上好一节整合课，教师除了要做好传统的书面备课的工作外，还要花大量的时间上网查找与课堂有关的资料，并制成课件；而学生在整合课中，也会因为实际信息技能与教师教学设计之间存在一定的差距而造成脱节现象，进而无法完成教师布置的教学任务。综合教与学两方面，还应进一步探索有效机制和组织形式，让整合课不只是留于形式，而是成为真正有效率的课堂教学。
2、家庭参与力度问题：由于本校学生大部分来源于本地居民管理区，大部分家长都不会上网，所以家庭的参与力量还不足，对学生的上网不能提出正确的指导，也影响了利用网络开展学生评价工作的效果。
3、提高教育质量问题：整合的最终目的是要提高教育质量，促进学生的全面发展，为培养创新型人才打基础，因此在整合的同时还要探讨如何真正提高学生的素质。

《初认识word》课堂观察报告

null@null.com (浙江省常山县招贤镇中心小学徐德飞) — Fri, 14 Jan 2011 12:34:10 +0800

上午，吴森伟老师的市级公开课《初认识word》我最后确定的3个观察点：学法、教师的对话与指导；师生互动，得以勉强完成。

一、“以问题驱动教学”的探究学习法和教师对话与指导。

这节课主要采用“问题驱动教学”的探究学习法，以问题带动学生知识结构的构建，以达成学习目标。

我的想法：

课的问题设计的很好，为学生搭了一个逐层深入的学习框架；选择的分析材料很丰富，涉及的面广，并力图与高考历史要求接轨。这是我可以学习与借鉴的，在探究学习中问题的设计要充分考虑学生的已有认知水平，探究问题的难度、提问的时机都是教师要充分考虑的。

教师提出了探究，但是给予学生探究的时间不是很充分，有点赶。教师提出了“合作学习”但是并没有形成真正的合作，仅相邻的同学讨论了一下，有的学生甚至没有讨论，也谈不上合作，因此“合作学习”用在这里比较牵强。学生在材料的思考过程中以阅读，自主学习为主，教师在学生的自主学习过程中的指导介入时机过早，学生还没有来得及真正思考，教师就给出了“梯子”，将容易形成了学生过度依赖心理。

二、师生互动：

课堂在师生互动上，给我的感觉是不理想。教师的提问时机、指导、评价、总结归纳都到位了，但是学生的表现不如人意。1) 没有踊跃举手发言的学生。2）教师提问时，低着头的学生多，害怕回答问题。3）回答问题不自信，声音低。4)学生间的讨论不活跃，放不开，有的学生根本不参与讨论。这些可能与学生平时的知识积累相关，材料涉及一些政治和文学类的知识，学生的阅读量还不够丰富。

三、教学的机智：吴光老师教学的优势明显，表现在语言、学识、技能、思维、幽默、机智、情感。韩光老师能顺其幽默，拨乱反正；学生对法兰西第一共和国与法兰西帝国概念的认知混淆，吴老师能进行及时梳理；提问遭遇不会回答的尴尬吴老师能能轻描淡写的化解。其教学机智打分：90分。

由于我没有参加课后的评课活动，受本人水平限制，也许课中还有些闪光点没有捕捉到，有些问题没有发现，或许我的一些观点值得推敲，希望能有机会和吴老师做一次沟通。这仅作为一次我课堂观察的练习吧！收获什么？我自己知道！

董老师执教的《用公式计算》一课课堂教学报告

null@null.com (浙江省嵊州市金庭镇中熊益平) — Fri, 14 Jan 2011 12:32:45 +0800

推荐课堂教学观察报告

观察内容：懂老师执教的《用公式计算》一课

观察地点：杭州绿城育华中学

观察时间：2009年6月5日

观察者：熊益平

一、观察背景

本节课是省领雁工程信息技术展示课。授课对象是初二年级学生。

二、观察过程

片段一——热身

细节回放：
计算姚明和他妻子将来的孩子身高引出今天的主题。
出示任务一：用公式计算历届中美两国金牌数之差，并填写研究性学习手册
分析：初步感知“公式”的定义。
自主探究运用公式计算的方法，并填写研究性学习手册，又能直奔本课的主题，还营造信息技术学习的氛围，可谓一举三得。但在实际操作过程中，由于教师的示范不够到位，指令不够明确，部分学生没有明确该游戏活动的规则，导致游戏没有达到预期的效果。

片段二——导入

细节回放：

1.教师在通过一天摄入事物的热量，在Excel中计算每位学生每天应摄入的能量是多少
2. 用公式计算历届奥运会中美两国金牌所占比例，画出中国金牌走势图。
分析：让学生学会处理数据、分析数据的方法，并运用数据来进行分析预测，同时也调动了学生学习的积极性。

片段三——操练

细节回放:

1. 根据以上数据分析，预测2008北京奥运会中国将会获得多少枚金牌，并说明理由。
2. 介绍奥运小知识
分析：这里充分体现了懂老师的独具匠心，运用公式和自动填充公式完成任务三，并完成研究性学习小报告第1小题：画出中国金牌走势图。

对得到的计算结果进行分析，并做出预测。

三、整体分析

本节课能围绕教学目标，根据教学内容，精心设计。整节课思路清晰，从复习、导入、呈现、操练、巩固到文本朗读，一环紧扣一环。最后语篇，层层递进，又顺理成章。

亮点主要体现在：

1.新。热身时的游戏活动，测量小姚明身高等等，设计新颖，都颇有创意。而且这些新意都是能为教学服务的，确实有效的，并不是为了推陈出新而故弄玄虚。

2.趣。无论是游戏活动，课件的使用，还是故事主人公的选择，都很有意思，都能抓住初二年级学生的心理和年龄特点，富有童趣，并能激发学生学习的兴趣。

3.实。整节课的流程一步一步下来，是比较稳健的。操练都是比较到位的，都能通过游戏活动加以操练巩固，体现了初中信息技术教学“玩中学，学中玩”的原则。
值得商榷的地方：

1.第一个游戏活动，显然学生没有玩过此游戏。教师第一遍示范不够清晰，在学生还不明其意的情况下，和学生一起游戏，不仅学生出错，教师也忙中出错。这里也耽误了些许时间。建议：第一遍示范一定要到位，在学生明白游戏规则的基础上展开游戏。对于较难的游戏，不妨想办法在课前与学生沟通好。

2.无论是公开课，还是常态课，教师应关注课堂中的每一位学生。本节课上，远离讲台的个别小组、个别学生注意力不够集中，有时游离于课堂活动之外。在课堂上，教师可多采用一些调控的手段与方法。

邹燕燕黄田中学春季教师培训

null@null.com (浙江省永嘉县瓯北黄田中学邹燕燕) — Mon, 10 Jan 2011 10:05:45 +0800

学习时间:2009年 3月16日下午15：50
学习地点：黄田中学多媒体教室
主讲人：副校长李新忠老师
参加人员：全校教师。
培训内容：《新课程背景下的班主任工作》
新课程的实施给班主任工作也带来了新的挑战。面对新课改班主任要从管理理念，管理方法及评价方式等方面予以创新，以适应新形势的班级管理。
一．班主任工作的意义
在创建和谐校园的活动中，班主任同样起着重要的作用。校园和谐最为关键的因素是人，而班主任与学生的关系最为密切，班主任与学生的关系和谐与否直接影响着整个校园的和谐。
班主任工作的意义主要体现在如下几个方面：
（一）、班主任是学校全面贯彻党的教育方针促进学生素质全面发展的骨干力量
中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，要面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。当前中小学的核心工作，即全面贯彻党的教育方针，由“应试教育”向素质教育转变，面向全体同学，使其全面发展。这一方针的贯彻实施、素质教育的全面开展和实现离开了班主任的具体工作是难以想像的。
（二）、班主任是协调本班任课教师的教育工作，沟通学校与家庭、社会教育的桥梁和纽带
最为主要的是两方面：
一是相对于学校内部来说，是协调好各科任教师间的关系；
二是相对于学校作为开放的系统而言，更要协调好学校与家庭、社会间的关系。
（三）班主任是参与新课程改革实验，推行“减负”等工作的主力军
二．班主任的地位与作用
（一）班主任对学生的健康和谐发展负有直接责任，是实现教育目标的中坚力量
在学校里，班主任一方面对学校负责，另一方面对学生负责，这一承上启下的作用构成了学校各项工作的基础。班主任受学校委派全面管理班级学生的各项事务，在工作中与学生处在一种特别的关系中，学生会在心理上认定班主任是对自己进行全面教育培养的人。这样班主任实施教育工作，在一般情况下会比其他教师起的作用更大，工作内容更全面。
（二）班主任是使校内各种力量形成教育合力的纽带，是学校开展工作的具体实施者
班主任在学校工作中不仅是一个班级的组织者、管理者，更重要的是一个教育者，因此在“连接”各种工作的过程中，就要充分发挥教育的作用，把这些工作予以深化和赋予教育意义。从另一个角度看，班主任还是联系本班各科教师的纽带。一个班学生要学习多种科学知识，要参加各种各样的活动，需要本班全体任课教师相互配合，团结一致才能开展工作。
（三）班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁
随着社会经济的发展和改革开放的深入，中小学校与社会、家庭的联系也越来越广泛、频繁、深刻。教育社会化、社会教育化成了重要的发展趋势。学校必须借助社会力量，利用社会环境中的积极因素，发动社会上的积极教育力量，优化社会环境中健康有益部分，抵制消极影响，使3种教育力量形成合力，统一教育目标，统一教育要求，避免互相牵制、逆向施教。话虽这样说，但在实际操作过程中还有许多难处。因为学校面对的社会环境也并不一致，可利用的积极力量并不现成。
同时，校内学生的个体情况不一样，他们所表现出受社会影响也不会完全一样，而他们面对的社会性环境、所处的家庭环境也不尽相同。这时候要想有针对性地使社会和学校一致，就必须以学校为主，与社会、与学生家庭沟通。这项沟通工作是很具体的，就每一个班级来讲，班主任要发挥桥梁的作用，做好这项沟通工作。班主任必须关注社会、走向家庭，对来自各方面的多、广、杂的种种信息进行鉴别、筛选，给予必要的协调和正确的导向，最大限度地增加社会影响和家庭影响的可控性，提高德育教育的实效。
（四）班主任是班级工作的领导者和组织者，是社会精神文明建设的促进力量
在学校里，班主任在日常与学生的广泛接触中，对他们的行为、仪表、文明礼貌的表现有着较深的了解，有利于教育和影响学生。班主任是带领学生参加社会活动的主要教师，比其他们更容易教育学生如何处理人际关系，遵守社会公共道德。班主任是精神文明的直接建设者，又是促进精神文明建设的主要力量，在社会精神文明建设中发挥着不可代替的作用。
（五）班主任对学生的健康成长起着最直接的作用
班主任是青年学生人生道路上的领航人，对学生的健康成长具有举足轻重的影响。青年学生天真、单纯、善于模仿，具有很大的可塑性，他们长期地、连续地同班主任老师处在特定的关系中，受到这样或那样的影响。这种影响，常常是无形的、潜在的、又是长远的、深刻的，它往往决定着学生一生的发展方向和发展水平。班主任对学生影响的无意识性、无形性，决定了影响性质的两个方面，即积极方面和消极方面。
可能由于一两次谈话或班主任的一两次行为。促使学生成为一个高尚的有道德的人；也可能由于一句刺激的话，伤害了学生自尊心，造成学生心灵上终身的创伤，甚至有可能断送了学生的前途。“我敢说我的日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”由此可见，班主任是一面镜子，是学生行为的先导。因此，只有具备高尚职业道德水平的班主任，才能给学生以好的影响，才会使学生健康成长。
三．班主任工作的职责
《中学班主任工作暂行规定》中规定中学班主任的根本任务及职责是：“按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律，体魄健康的公民。”总之，整个班风、班貌（包括学生道德发展的水平、学习态度与学习成绩、身体素质等）的建设，在很大程度上取决于班主任的教育效果、管理才能和协调艺术。
四．班主任工作的基本任务
（一）、对学生进行政治和思想品德教育
（二）、全面提高学生的学习质量
（三）、培养学生的劳动习惯和技能
（四）、提高学生的身心健康水平
（五）、发展学生审美能力
（六）、促进学生个性充分发展
（七）、培养学生的自我教育能力
五．班主任工作的原则与方法
班主任工作应遵循的原则
（一）方向原则
（二）全面原则
一是班主任工作要“面向全体学生”，二是要“对学生全面负责”。
（三）情感原则（四）疏导原则（五）民主原则（六）集体原则
（七）表率原则
六．新课程理念下班主任角色的重塑
新课程要求班主任成为：
1、设计师2、学习者3、咨询者 4、组织者 5、研究者 6、外交家
七．班主任的误区及工作策略
几个误区：1．班主任的话是绝对权威的，不容更改
2．成绩好的学生的思想不用过问
3．双差生一无是处
4．学生必须绝对服从
5．轻易承诺，不计后果
班主任工作的策略：
（一）“情”与“法”的互动是打开班级管理之门的金钥匙
（二）、捕捉最佳教育时机是班级管理的敲门砖
（三）、班主任的形象，是班级管理的试金石
（四）、家校联系是班级管理成功的桥梁
班主任工作应注意的18个细节
有人说，细节决定命运，细节决定成败。对班主任来说，细节决定班级管理的质量和效果。下面列举的是班主任工作中的一些细节，处理好这些细节，有助于降低班级管理的难度，提高班级管理的效率。
1、不要用敲打讲桌的方式平息教室内的喧闹或提醒学生集中精神
2、不要因一点小事就生气地离开教室
3、不要用大声吼叫的方式批评学生
4、不要在公开场合点名批评甚至羞辱学生
5、不要在学生犯错误时动不动就通知家长
6、不要在批评学生时翻旧帐
7、不要用过激的言辞夸大学生的缺点和错误
8、不要在饮酒后批评学生
9、不要从窗外或后门窥视学生
10、不要在甲学生面前大谈乙学生的不是
11、不要用轻蔑的言辞或表情对待学生
12、不要把学习成绩作为评判学生的唯一标准
13、不要在批评学生时涉及学生的生理缺陷或家庭背景
14、不要把不良情绪带到课堂，更不要因工作或生活上不顺心而把怨气迁怒到学生身上。
15、不要在学生面前指责甚至抵毁其他教师
16、不要在与学生谈话时目光游移、心不在焉
17、不要忽视学生的任何闪光点
18、不要迁就学习成绩好的学生的小过错
以上这些细节仅仅是班主任工作中很小的一部分，大量的细节还需在具体工作中细心观察，耐心捕捉，认真对待。只要班主任心中有学生，大处着眼，小处着手，就一定能够把班级工作做好。

钟尚聪校本培训实施方案

null@null.com (浙江省平阳县鳌江镇第五小学钟尚聪) — Mon, 10 Jan 2011 10:04:47 +0800

鳌江第五小学教师校本培训实施方案
为了进一步提高我校教师的业务素质和教育创新能力，提高教育理念．教育能力，科研意识和科研水平，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，依据省．市．县有关校本培训工作的文件精神，结合当前我校教育教学实际和教师队伍状况，特制定我校校本培训实施方案。
一．培训目标
在教师继续教育工作中，紧紧围绕基础教育课程改革，通过校本培训，使广大教师转变教育观念，提高教育教学能力．教育创新能力和教育科研能力，全面提高教师队伍的整体素质，适应基础教育改革与发展需要，为全面提高基础教育教学质量奠定坚实基础。
二．培训原则
坚持理论联系实际的原则。理论学习必须与基础教育改革发展的形式相结合，必须与学校和学习者自身实际相结合，坚持理论学习与建立学习型教研组织相结合，真正把教育理论学习落到实处；坚持针对性．时效性原则。学习教育理论，目的就是总结教育经验，反思教育行为，在实践中不断有新创造。通过学习，使教师真正转变教学行为，切实解决教育教学中存在的突出问题和难点问题，提高自己的教育创新能力。
三．培训要求
1．提高认识，切实加强领导。 2．强化管理，精心组织实施。 3．落实经费，保障培训条件。 4．严格考核，建全奖惩机制。 5．加强检查督导，确保培训时效。 6．总结经验，树立推广典型。
四．实施步骤
校本培训要结合新课程实施，围绕转变教师教育观念．提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标，把师德教育放在首位，根据基础教育改革与发展需要，紧密联系学校教育工作实际，确定培训内容。整个培训分三个阶段。
第一阶段（2006年）：学习教育理论，转变教育观念；总结自己的教育教学经验，进行自我反思。
培训内容：
学习教育理论．转变教育观念。通过对邓小平教育思想．江泽民同志“教育创新”的重要论述．素质教育观念．教育教学理论．基础教育新课程理念和新教材及本地区．本学校先进的教育教学经验的学习，使教师不断更新自己的知识储备，扩大自己的知识视野，转变传统的课程观念，树立正确的人才观．教育观．学生观和学习观，逐步形成正确的教育理念。
总结自己的教育教学经验，进行自我反思。通过学习，使教师在先进的教育论指导下，对自己的教育教学行为进行诊断与评价．研究与分析的自我反思。一是反思教育教学理念；二是反思教育教学行为；三是反思教育教学个性；四是反思教育教学研究；五是反思影响和制约学校发展的问题；六是反思德育工作的途径和时效；七是反思学校管理和学生管理工作。通过培训反思，实现认识上的升华与飞跃，为开展教育实践创新奠定基础。
考核要求：
考核内容包括精读全省推荐的教育理论学习读本．写出不少于1万字的读书笔记和一篇不少于3000字的反思性教育教学论文或教学总结。
第二阶段（2007――2008年）：开展教育创新实践，不断提高创新意识和创新能力
培训内容：
围绕基础教育课程改革，在新课程理念指导下，使广大教师积极开展教育创新实践，主动地．创造性地理解．应用新课标．新教材组织课堂教学，促进教师自身素质的不断提高。
（1）学科教学创新。组织教师学习学科创新的基本理念．基本要求，从本校实际出发，结合学科特点，研究如何把学科创新的基本理念和创新课堂的基本要求转化为具体的教学行为。在教学观念．教学内容和教学方法上开展创新，通过课堂教学教学创新案例，完善自己的课堂教学并探索开展学科实践活动的有效途径和策略，进而形成自己的教学风格，创造性的实施新课程。
（2）德育工作创新。积极探索新形势下德育工作的内容，实施的途径和方法，更新传统的德育观念，改革德育内容和方法，探索新的德育评价体系。树立与现代化要求相适应．突出主题功能．全面发展的德育质量观；实施与时代特征下相适应．突出实践特征．知行统一的德育内容与方法；建立与创新精神相适应．突出内在素质．科学完善的评价制度。
（3）管理工作创新。通过政治理论．国情知识．教育政策法规和党校管理理论与知识的学习，提升学校管理者的理论水平和管理能力，更新管理理念。坚持以人为本，尊重学生个人差异，注重学生个性化发展。在坚持人本管理．能力管理和校本管理的相互渗透．有机结合上大胆创新，不断提高学校管理的效能，推进学校管理的现代化。
考核要求：
对教师的教育创新实践阶段绩效考核内容为学科教学创新总结和学科教学创新案例（包括不少于两堂课的教案．说课．创新课堂实录和教后自评）。
对校长．班主任考核为学校．班级管理创新和结合教育活动创新案例（包括活动设计．创新活动实录和活动后自评）。
第三阶段（2009年5月）：联系教育教学实际，开展教育教学研究
培训内容：
在学习．反思和实践创新的基础上，从本学校教师队伍的实际出发，开展教育教学科研方法的培训，增强教师教育教学科研意识，学习科研的基本方法。根据学校教师实际情况，确定研究课题，进行有针对性的研究，逐步提高教育教学科研能力和水平，推进基础教育课程改革。
考核要求：
考核包括教育科研方法基本知识的理论考试和实践考核。实践考核为教师结合自己研究的课题，提交科研论文或科研成果，要充分体现现代化教育思想和本人教育教学特色，字数一般不少于3000字。

郑良美江山市坛石初中教师信息技术

null@null.com (浙江省江山市坛石初中郑良美) — Mon, 10 Jan 2011 10:03:25 +0800

为进一步提高学校教师队伍的整体素质，结合我校实际，制定本方案。
一、指导思想
以建设适应信息化社会所需要的专业化教师队伍为出发
点，以提高教师运用现代教育理论和现代教育信息技术的能力，实现教学资源的设计、开发、利用、评价和管理的科学化、系统化为主要目标，实施我学校教师教育技术能力全员培训，努力造就一支具有较强教育技术能力的新型教师队伍。
二、目标任务
本年度完成学校100个教师信息技术能力培训任务。
三、培训内容、对象、方式与经费
1. 培训内容
以中小学教师教育技术能力标准为依据，组织开展以现代信息技术与学科教学有效整合为主的教育技术培训。具体内容为：教学方案设计、教学媒体选择、教学资源收集与整理、多媒体课件制作等。
2. 培训对象
本次培训对象为50周岁以下的在职教师（年龄50周岁以上者可自愿参加），具体培训任务见附表。
3. 培训方式
小班额培训，每班原则上不超过50人。理论学习与技能操
作紧密结合，积极探索参与式、互动式教学方式。
4. 培训时间与地点
本次培训共分二期，时间为7月10日至8月10日，每期为期15天，学员集中培训时间不少60个学时。培训地点：学校计算机教室
5. 培训经费
参加培训者的培训费、教材资料费、辅助教具费、授课团
队教师的补助从学校公用经费中列支。
四、教师
，本次培训中的授课教师进修学校徐容海，本校教师郑良美。
五、培训基地场所与设备要求
1. 每个培训班需配备学员用电脑50台，每个培训小组
配电脑2－3台。培训教室需要接入互联网，培训教室需要有音响设备（有线或无线，至少要保证两个无线话筒），投影仪。
六、组织与管理
我校教师教育技术能力培训由校长室与教导处组织实施，培训教师协同进行管理。对所培训的教师建立个人培训档案，培训结束时将考核结果报校长室。
七、实施步骤
1.6月27日前，安排召开专门会议，布置安排本年度的培
训任务；
4. 7月10日至7月25日，进行第一期培训，7月25日至8月10日进行第二期培训。
5.每期培训结束时，由省教育厅统一组织结业考试，考试合格者由省厅颁发浙江省中小学教师教育技术能力合格证书。
八、工作要求
1.要建立完善的教学管理制度，认真做好培训的组织与实施工作，努力提高培训质量，教学档案要妥善保管。
2.参加培训的教师要提前一天到培训学校报到，并领取培训资料，报名时交两张两寸近期免冠照片。

赵君萍学校校本培训方案

null@null.com (浙江省缙云县壶滨初中赵君萍) — Mon, 10 Jan 2011 10:02:26 +0800

一、培训宗旨
认真贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以学科《课程标准》为依据，根据基础教育课程改革实验推广的进程，立足校本，紧密结合学校的实际，坚持理论联系实际的原则，通过多种形式的培训，建设一支具有现代教育理念，掌握基础教育课程改革的新要求，有效实施教育教学的师资队伍。
二、培训目标
1、更新教育观念，掌握学科课程的基本理念，理解学科教育的功能和价值。
2、深入研究学科教学中的各种实际问题，根据课程标准的有关要求，解决课程实施过程中出现和可能出现的问题。
3、理论与实践相结合，从理念与操作的结合上探索新课程实施的有效途径。
4、根据学校实际，采取分层培训的方法。
三、培训对象
校本培训的对象为本校的教师，但根据校本培训的特点，培训必须分层次进行。
1、组建一支实施校本培训的核心队伍，校长必须是核心队伍成员。这支队伍（大约占全校教师10％）应该接受过较高层次的培训，或者是已经具有较高的理论与实践水平，是实施校本培训的龙头。
2、培养一支大约占全校教师30％以上、各学科兼有的骨干队伍。这批队伍将是课程改革的骨干力量，也是学校推广新课程的师资“校本培训”的主要“师资”队伍。
3、面向全体，采取多种形式，自上而下的逐级培训与自下而上的“问题研究”策略结合。通过培训活动与互动参与，以及问题、课题探究活动等，达到在研究与实践中建设优质师资队伍的目标。
四、培训内容
校本培训重在提高教师的条件性知识和教育教学能力，以及教科研能力。因此，内容的选择要具有针对性、实效性。
1、教育观念。教师的教育观念对自身的教育行为和态度产生重大的影响。教师在接受校本培训的过程中通过现代教育理论的学习，逐步形成新的教育观念，重新审视自己的教育行为，反思自己的教育理念，及时修正自己的教育教学工作，使之符合性课程的教育要求。
2、课标解读。课程目标决定了课程的性质、类型、内容、形式与手段。强化目标意识，重视目标研究，是教师尽快熟悉新课程，走向成熟的必经途径。因此，各学科以课程标准为主的校本培训是重要的一项内容。
3、教学实践。教学实践是教师工作的落脚点。在学科教学中如何落实现代教育理念，培养学生的创新意识，激发和培养学生探索未知世界的欲望和能力，都必须落实、融化在教师教学过程的点点滴滴之中。因此，实践操作为主的策略研究是校本培训的主要内容。这一内容的培训包括教学案例分析、观摩（包括上课与说课）研讨、问题研究、经验交流等等。
4、课题研究。课堂教学是一项极其复杂的创造性劳动。教师应该学会针对某些实际问题改变教学方式，在问题解决的过程中进行自我监控和评价。教师的这种教学与研究技能的获得与提高，唯有在自己的课堂教学里亲身参与研究才是最有效的途径。因此，校本培训要重视培养教师的教育科研能力，做到“教与研”紧密结合，研究与行动合而为一，促使教师的教学水平和研究能力共同发展。这样，通过校本培训，教师的素质提高就不会仅仅停留在教学的外部行为上，而且能促使教师成为研究者。
五、培训形式
1、专家讲座。以理念与通识学习为主的培训采用专家讲座的形式。
专家讲座——课程改革的理论指导，重在转变教师观念。
2、骨干教师讲座。理论如何与本校、本学科的实际相结合，以及日常教学中的一些实际的、共同性的问题，以骨干教师讲座的方式集中授课。
骨干教师讲座——将自己参加培训获得的理论与教学的实践起来结合，重在指导实践。
3、教学示范（包括上课与说课）研讨。教师展示自己课堂运用先进的教学方式，渗透、落实新课程理念，组织观摩，并进行有针对性的讨论。
4、案例分析。将收集到的各种资料以案例的形式展现出来，供教师研究、交流。
案例分析与观摩（包括上课与说课）研讨——有利于学科课程的专题组织研究，重在探讨理论如何在实践中的运用。
5、课题研究。问题即课题。开展以校本为主的课题研究。解决实际问题，提高教师的教科研能力。
6、问题沙龙。提炼教学中的有关问题，组织部分教师，在骨干教师的带领下，展开针对性的探究。
课题研究、问题沙龙等——针对性的“问题”研究，重在解决教学实际中出现的问题。如：针对“品德与生活和思想品德课的不同点”、“一年级刚入学学生能否组织有效活动，如何组织”、“统一要求与关注个体——课堂教学管理”、“数学课如何激发学生情感参与”、“语文课如何落实面向全体”、“艺术课如何实施小组合作”等问题展开探讨。
此外，还可以通过经验交流、读书活动、成果展示等形式开展校本培训。
六、培训时间
1、集中培训——可以利用开学前的准备周，每周安排一个单位时间。
2、教研组研讨——合理安排课程，按照学科组每周安排一个半天的空课时间，专门用于校本培训。
3、课题组研讨——根据各自所承担的课题，不定时进行。
4、中心组探讨——组建学校教科研中心组，开展“问题攻关”，每个月不少于一个单位时间。
5、校园网传输——力争建起校园网,让大家在校园网上及时发布信息进行交流。
七、资源开发
1、师资队伍建设
（1）请进专家培训。有条件可以请专家到校进行培训；条件不足可以购买专家讲座光盘，通过观看专家讲座进行培训。
（2）外派骨干培训
选派一定量的骨干教师参加国家级、省级、市级的培训。这些派出培训的骨干教师是学校教育理念更新的前卫一族，是最佳的校本培训资源。他们参加培训后结合教学实际开讲座，培训其他教师；在学科教育教学中带头、示范；承担相应教育科研任务。
（3）利用资源培训
利用各种培训机会（观摩活动、竞赛活动、培训活动）、利用各种教育刊物、网络等多种媒体资源和信息资源学习、培训。
（4）校际之间的师资交流。
2、硬件资源开发
确保经费投入。
（1）购买课改学习资料，尽量做到人手一份；
（2）订阅教育教学刊物；
（3）从电脑室网络中,充分利用网络资源。
八、组织保障
立足校本的培训不同于外派培训，必须有组织机构，有相应的制度，才能保证校本培训能够有目的、有计划、有组织地开展，才能取得实际效果。
1、成立校本培训领导机构。校本培训作为学校的重要工作，由校长亲自抓。成立由校长任组长，领导班子成员、各科组组长、骨干教师及有关人员组成的领导小组，分工负责抓好培训的各项工作。
2、健全各项规章制度。根据学校实际完善各种规章制度，如考评制度、奖励制度，把校本培训和教师的年终考评及岗位职务晋升结合起来，调动教师的积极性，促进校本培训工作有序进行。
3、为教师搭建展示平台。把校本培训与教师参加各级各类评比、竞赛和教研活动结合起来；积极创造条件，尽可能更多地争取提供、推荐让教师展示自我的各种机会。
九、家长培训
我们认为，有效地实施课程改革，家长学校的配合作用不可忽略。因此，应该把家长纳入校本培训的对象范围，可以采取如下方法对他们进行培训：
1、家长学校分期、分批组织召开家长会，宣传课改，了解课改。
2、给家长发放资料，学习课改知识。
3、举办“开放日”，让家长体验课改、参与课改。
4、通过家长学校，组织收看课改专家讲座，研讨教子方法。
5、指导家长参与评价。
6、通过建立家长学校联系卡等方式，加强沟通，配合教育，推进课改的实施。

张颖海宁三中校本培训方案

null@null.com (浙江省海宁三中张颖) — Mon, 10 Jan 2011 10:00:36 +0800

为了适应信息技术时代对教师的要求,使我校教师能够熟练使用现代化设备,特别是应用计算机实现教学目的,促进师生互动,提高教学实效,现根据我校实际情况,制定我校教师进行如下的培训和培训方案:

学校名称海宁市第三中学

项目名称

信息技术与课程整合

主持人

张颖

培训目标

1、增强教师对信息技术在课堂教学中的促进作用的认识，根据教学需要，掌握信息技术的基本技能，提高利用信息技术进行教学的能力。

2、使我校教师能够熟练掌握现代信息技术设备的使用与维护，并能够与各学科教学整合，提高教师应用多媒体技术的能力。

3、提高教师对各类学习资源、信息技术的学习环境及教学活动进行教学设计和教学实施的能力。

4、能够运用信息技术进行对教育教学进行评价、反思及教学研究。

培训对象

全体教师

课时

参加人数

培训形式

集中授课

地点

微机室或电教室

培训课程、具体日程安排及师资情况：

内容	授课人	主持人
观看“信息技术与课程整合”理念辅导讲座录像		张颖
“信息技术与课程整合”教学案例设计思想、制作技术讲座	张颖	张颖
班级电教设备的使用须知及注意事项、计算机软硬件的维护	张颖
多媒体课件制作技巧及训练	张颖
网络化教学平台应用及训练	张颖
教学案例分析、制作	张颖
信息技术与课程整合教学分析和评价		张颖
各项评比准备（自制课件、教案、案例、说课）		张颖
信息技术与课程整合各项评比（自制课件、教案、案例、说课）		张颖

组织与实施

1、由教务处总牵头组织实施培训及考核工作，并负责落实。

2、微机室负责为培训提供技术支持服务、统一安排和开展实际培训工作。

管理措施：

1、上课采取点名制度。

2、课堂内不得使用手机。

3、课堂上不得随意进出

考核办法：

1、多媒体课件制作评比。

2、多种媒体授课综合能力应用。

3、网络化教学应用情况考查。

培训成果的呈现形式：

1、制作不同环境下的多媒体课件

2、校内公开课

3、网络化教育平台应用展示

张如心校本培训活动设计方案

null@null.com (浙江省浦江县岩头镇中心小学张如心) — Mon, 10 Jan 2011 09:59:29 +0800

一、成立教研组，制定教研组计划
1．寻找突破口，发挥教研组作用。
成立校本教研组，教研组内每名教师都要在组内或校内举行公开课，并以组内公开课为突破口，充分发挥教研组和备课组的作用，加强集体备课和评课。每个教研组本学期要确定1-2名教师，在校内进行公开课教学，并逐步向外校推出，然后组织教师进行评课。
2 ．抓好教学，提升教育水平。
课堂教学是教育工作的主要部分，是实施素质教育、提高教学质量的主渠道，也是提高教育教学水平的重要渠道。因此，要求每位教师努力做到以下：认真备课、认真上课、认真批改作业、认真辅导学生、认真教学研究、认真开展电教工作和实验工作。
3 ．因材施教，抓好学生。
学生是教育的主体，必需围绕学生展开教育。根据不同学生水平上的差异，对不同的学生可以考虑采取分层布置作业。教师在改作业方面应该采取全批全改的方式，并且对学生作业存在的共性问题及时有效地指导。对教师作业检查采取多种方式，所谓的“因材施教”可以展开作为教学的手段。
4 ．互听互评，共同探究成长。
听课，是一种很好的互相学习方式，要多开展听课评课活动。我们不仅要求教研组长要多听课，而且还要求教师多进行组内听课，及时进行评课并在教研组或备课组内进行交流讨论。有意识有目的组织全体老师参与此项活动，在活动中不仅让新教师长速成长，让老教师也因此受益。
二．进行校本业务培训
1 ．树立教师的正确位置，教师应当是终身学习者，加强“学习型学校”建设，建立良好的学习环境和学习机制。有计划地安排全校教师在教研组活动中进行教育理论学习，使教研活动主题化，鼓励教师之间共同合作和相互学习，加强校际之间的学习和交流（特别是镇内教研活动要加强），提高教师综合素质。
2 ．不断开展教学实践中的反思活动。反思使教师迅速成长。教师在教学中要有教后感，提供教师平时多写教育反思、教育日志、教育叙事等内容，努力建设网上教研组。从而提升教师的教学水平。
3 ．努力做好校本教研。每一个教研组在做好本组主题培训之时，根据本组具体情况制定本组校本培训计划。努力使本组校本教研教研主题专题化、教研内容系列化、教研形式多样化。
4 ．深入校本课程的开发和研究，根据本地特色努力形成独属于我校的校本课程体系。　
三、组织多元化校本活动形式
根据本校的实际，借用联盟学校的优势，和联盟学校多开展活动，通过“请进来，走出去”的方式，统筹协调，多校联动，合理利用现有教育资源，为教师搭建平台，真正做到校本培训的针对性、实效性，融“学习、实践、研究”为一体，确立校本培训在教师发展过程中的作用。
1 、校长通过进入课堂、参与教研活动、同教师座谈等形式和教师直接接触，面对面地对教师的课堂教学、备课、理论学习、教学基本功等进行指导，发现问题及时指正和解决。
2 、把技能培训同教学实践结合起来，经常性地开展“新教师汇报课”、“青年教师观摩课”，“骨干教师示范课”活动，给每一位教师都创设展现的机会，以此促发技能的提高。
3 、根据教师自身发展需要，集体组织，分类培训，邀请名师甚至专家来校讲课。同一年段或同一教研组的教师利用一定的时间，相互交流看法，相互沟通、相互借鉴、共同提高。
4 、教师根据自己需求，自主学习，乐于实践，自主评价，自主完善。
5 、多组织教师业务考试，如心理健康教育自考、计算机等级考、公共英语等级考、普通话测试等内容。
6 、创造机会到各地学习教育教学经验。
四、校本教研的评价与奖励
每年对各学校以及教师进行校本教研活动评估，坚持过程性评价和总结性评价相结合，并把校本教研的实施情况作为学校工作年度考核项目，与先进集体和先进个人的评选挂钩。
确立崇尚研究，鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本教研活动中表现突出的集体和个人给予表彰和奖励。