浙江省农村中小学信息技术领雁工程骨干教师培训2009.5.10-2009.7.10

摘要：任务驱动教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。那么是否只要运用了任务驱动的教学方法，就能够实现教学目标，培养了学生的能力呢？答案是否定的。通过观察表明，教师只有充分考虑学生的实际情况，并根据学生的兴趣和爱好，设计好教学任务，任务驱动教学法才能发挥它的重要作用。

关键词：任务驱动；信息技术；课堂观察

一、观察背景

任务驱动教学方法是信息技术课堂常用的教学方法。信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。如何评价一堂课是否成功？主要看两个方面，教学目标是否实现和学生的参与度。教学目标在课堂上无法用眼睛看出，只有教师自己心里清楚。学生的参与度，在课堂上可以很明显看出。一堂课里，假如学生的参与度非常低，那么其他的就根本无从谈起，因为学生只有在课堂中有效地参与学习活动, 才能获得发展。但由于学生的个体差异明显，教师在教学任务的设计过程中，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。

二、观察策略与方法

采用人工记录的方法，以一个教学任务为一个记录段，记录下每个记录段下全班学生的参与度。

三、临床观察

课题：《用公式计算》复习课  课时：一课时

课堂观察过程记录：

四、数据统计与解读

从数据表格中可以发现，整堂课的学生参与度还是比较高的，从学生参与度来评价来评价的话，课堂是比较成功的。根据表格分析，可以得出以下几点：

第一，情景引入很成功，几乎所有的学生都被教师的引导，参与教师的教学思路，积极参与完成教学任务。其中有两位学生，课堂自始至终都很少参与教学过程。

第二，教学过程中，随着任务的开展，学生的参与度在缓慢地减少。这可能跟课程内容有关，因为这是一堂复习课，学生对教学技能的掌握已经有了一定的了解。假如课程内容不符合学生口味，他们的参与度就会下降。

第三，后三个教学任务，积极参与的学生所占比例基本持平，这部分学生在整堂课过程中，都保持了积极地参与度。一周食谱这个教学任务基本参与的人数相较于上两个教学任务有明显提高，说明了学生的积极性从这里开始就在下降，这跟教学任务的设计有很大关系。

第四，后两个教学任务的学生参与度的各项参数所占比例基本相同。这和教师教学内容设计和课堂时间有关。这两个教学任务是在课堂将要结束的情况下展开，学生的注意力已经转移，并且教学的评价过少，操作过程过于仓促，使学生的积极性明显下降。

五、启示

任务驱动的方法可以使学生在学习信息技术的过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习。因此，教学任务的设计就显得异常重要。“任务”设计时要注意学生特点、知识接受能力的差异。不同的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的“任务”，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。