在小学信息技术课堂中学优生课堂行为表现的观察报告
[摘 要]学优生基础知识和操作技能扎实，在课堂活动中非常活跃，但由于各种原因，信息技术课堂中学优生的表现往往差强人意，经常游离于课堂学习活动之外，课后感觉收获不大。此次以四（3）班的两位学优生作为观察对象，观察其在信息技术课堂参与学习活动时的行为表现，分析他游离于课堂学习之外的原因，并谈谈能让其有效参与课堂学习的方法。
[关键词]学优生、课堂行为表现、观察
一、观察背景
信息技术课堂相比于其他课堂比较特别，由于家庭背景等各方面的因素影响导致了学生之间信息技术水平差异很大。平时，教师通常将目光锁定在那些学困生的身上，对学优生相对来说比较放心。但是，我们在课堂中不难发现，学优生往往更容易游离于课堂之外，他们更容易对课堂缺乏兴趣。通过在课堂上对个别学习优秀学生的课堂行为的详细观察，分析此类学生在课堂上的心理状况及学习热情的变化情况。以帮助教师研究如何在课堂教学中提高学优生的学习热情，调动其学习积极性从而让这类在普通课堂吃不饱的学生也能有饱足感。
二、策略与方法
1、在张沪波老师执教的四年级信息技术课教学中，对2名学生进行课堂观察。两名调查人员分别跟踪观察两名学生，当场做好记录，事后统计、计算并且列表。
2、调查内容是学生在课堂各个时段基于教师行为的自身行为变化。
三、观察结果
课题: 《其他资料怎么办》； 课时: 1 课时。
两位学优生的课堂行为表现见表1。
两位学优生的课堂行为表现
表1
| 观察时段（分） | 教师行为 | 学生A行为 | 学生B行为 | 备注 |
| 0——5 | 上网搜索，认识教师，复习旧知。 | 快速找到后在座位上大声向老师喊出找到的内容。 | 快速找到后与同学讨论开了。 | 老师没有叫到他们回答问题。 |
| 5——7 | 创设情境，MP3里的音乐听腻了，怎么办呢？ | 积极举手回答（30秒），后自己直接去网上查找（90秒）。 | 在位子上边喊边自己去网上查找。 | 教师没有叫到他们回答问题。 |
| 7——18 | 让学生自己上网搜索音乐，并下载保存。 | 很快下载了两首，并在文件夹内保存好（5分），剩下的时间上网玩小游戏。 | 下载了一首（2分），想听一听，可是没有耳麦，于是玩小游戏去了。 | 教师巡回时看到了玩游戏的，可见他们已经会下载并且已经下载好，老师就视而不见了。 |
| 18——20 | 听一听老师下载的歌。 | 仍没有停下游戏，继续战斗。 | 抬头看了一眼，继续战斗。 | 老师开始播放音乐。 |
| 20——22 | 看热带鱼屏保。 | 从同学们的惊呼声中抬头看。 | 抬头看了看，各旁边同学说这就是屏保。 | |
| 22——27 | 学生自己下载屏保。 | 动作很快开始下载屏保，但由于网速慢，一边下载，一边点广告看。 | 动作很快开始下载屏保，一边下载，一边帮同桌的忙。 | |
| 27——29 | 学生提供下载的操作思路。 | 想了想马上举手（30秒），下载好屏保自己安装去了。 | 边举手边说出自己的想法，认真起立回答问题。 | 老师叫了学生B回答问题。 |
| 29——35 | 安装屏保，安装完成后自己欣赏。 | 同学说操作思路的时候已经安装好也看过了，开始继续游戏。 | 安装好后粗粗看了看（2分），发现不能设置（需注册码），于是无所事事，东游西荡。 | |
| 35——38 | 去网上搜注册码合理吗？ | 没有在意，在玩自己的。 | 想说，可最后和同桌聊天去了。 | 教师自问自答。 |
| 38——40 | 教师小结。 | 准备下课。 | 准备下课。 | |
四、结果分析
由于学优生信息技术基础比较扎实，所以一些基本操作已经不成问题。当老师要求他们查找自己的信息并帮忙介绍一下自己时，他能很快的找到，但老师没有叫到他回答问题，爱表现的性格使他们直接在座位上大喊起来或者直接与同桌讨论开了，给老师留下了不好的印象。
当老师新授课布置下载歌曲的任务时，在没让他们动手前，让他们说一说的时候他们就已经动手下载。当其他同学在练习下载歌曲时，由于他们已经下载好几首歌曲，可没有耳麦不能听歌，所以兴趣锐减，马上开始玩小游戏了。当老师看到时，因为他们已经会下载并且已经下载好，所以就任由他们想干什么干什么，不加干涉。这样一来导致后面老师播放自己下载的音乐让他们听一听时，他们正埋首于自己的“战斗”中不能自拔。
到老师展示热带鱼屏保时，同学的惊呼声又将他们拉回到课堂中，当得知要下载屏保时，他们快速开始下载，这时由于网速较慢，所以下载屏保需要等待的时间较长。在其他同学还在苦于探索怎样下载时，他们已经开始无奈的等待，于是开始看网站上的一些无聊广告或者东游西逛。当老师要求同学说一说下载的操作思路时，他们已经下载完成屏保，由于已经掌握下载方法，都想发言，叫到发言的话他们能认真准确的回答老师的问题，可如果没有叫到发言就自己决定开始安装屏保，开始下一步工作。等到老师让大家安装屏保时他们已经安装完成并欣赏完了，当他们想进一步设置时由于需要注册码无法完成，所以又没有兴趣，开始玩小游戏或东游西逛了。
当老师提到注册码时，原本他们想说点什么，可老师选择自问自答，他们于是又开始做自己的事，一直到下课，他们都再没有参与过课堂。
五、讨论与建议
通过课堂观察结果的分析我们不难发现，一直说教师应将注意力多放在学困生身上，我认为同样的教师也应该将注意力放在学优生的身上。学优生虽然他们基础知识和技能比较扎实，但是正由于他们的这一优势变成了全身心投入课堂的障碍。当老师提问时他们的表现欲都很强，拼命举手发言，叫到了固然好，可没叫到他们会自顾自做自己的事，而不理会同学的发言。当老师的任务布置下来时他们会积极完成，但当任务的后续性不强时，他们就会游离于课堂，老师则认为他们已经掌握了知识点和操作技能对他们相当“宽容”，随他们去了。当他自以为任务完成时，便开始自己玩自己的，或者在机房内东游西逛。通过课后与两位学优生的谈话也证实了我的猜想，他们纷纷表示“老师布置的任务很快能完成所以不知道做什么好”、“老师没有让我回答问题那答案我都知道了所以就做自己的事了”、“我完成了任务老师让我们玩游戏的”。
通过访谈证实了我的猜测。虽然这位同学在课中的注意力集中时间比较短，但是对统计数据进行分析，我们还是有所发现的。该生在整堂课中注意力的变化情况大致有两个相对高峰期。第一个是在教师讲解新课开始的一段时间，而另一个则在做巩固练习时。那针对这种情况怎样才能让学优生在课堂中也能吃的饱不游离于课堂学习之外呢？我认为可以从以下几个方面入手：
1、在兼顾全局的同时关注学优生
作为教师，在课堂上要顾全大局，要考虑到每一位学生，但现在大部分教师将注意力更多的集中在学困生身上，回答问题、演示操作、作业展示等都喜欢将学困生有问题的作品进行展示，从而发现问题、解决问题。通过课堂观察我们发现学优生同样需要老师的关注，作为他们投入课堂的强化剂，让学优生也有体验成功的机会。在课堂上，教师可以少说，多把问题抛给学生，在学生思考之余可以让学优生成为老师的代言人，这样一来，他们能将精力更好的集中于课堂。
2、任务设计要有后续性
学优生由于操作能力较强，所以一般的任务对于他们来说只是小菜一碟。如果还是一味的用这种任务来组织教学，那学优生只能是堂堂课“吃不饱”。所以作为教师我们要在备课时就考虑到这些问题，设计任务要讲究其后续性。能让大多数学生能完成的基础上，让任务能有其后续拓展性为学优生服务。这样一来，学优生在完成基本任务的基础上还能拓展研究，让他体现出自己的优越性，并且能在课后有“饱足感”。
3、充分利用学优生这一有效资源
学优生基础好，任务设计后续性强的前提下也不可避免他们在练习过程中会出现“空闲时间”。那是不是就任由学生做自己的事或者玩游戏呢？这无异于让他们养成了散漫的课堂习惯，为他们的后续学习带来不良影响。所以当“空闲时间”出现时作为教师要特别关注学优生，及时约束学生玩游戏等不良行为，可以让学优生去帮一帮需要帮助的同学等，让他们成为课堂的有效资源，成为课堂学习的“小老师”，让他们在帮助别人的同时自己也有所收获。
总之，对于学优生教师不能在课堂上太过宽容直至放任，这样对学生、对课堂都百害而无一利。我们要不断的探究，让所有学生都能在课堂上学有所获，全面发展。
[参考文献]
1、王吟雪.“任务驱动”教学法在中小学信息技术课中的应用研究.中小学电教,2009 (1-2):104-106.
2、杨玲.如何修炼有效的信息技术课堂.中小学信息技术教育,2009 (5):84-85.
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