邱晨-课堂教学观察报告
观察人：邱晨
时间：2009年05月27日下午第二节课
地点：杭州市公益中学
授课人：陈麟
授课内容：让文件“变脸”
观察角度：课堂提问
观察分析：
课堂提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
教学初始，陈老师通过播放“变脸”Flash进行情境引入，穿插提问，引入课题，既激发了学生的学习兴趣，又将学习目标表明，让学生了解学习内容，并通过问题情境的创设，将教学环节紧密相扣，层层递进。本次课共向学生提问18次，向个人提问7次，其中3次为教师点名提问，其余4次为学生主动举手回答。在提问过程中教师注重问题难易的层次区分，以利于不同学习程度的学生进行思考学习，培养学生的学习自信和热情。
提问时教师的语气，神态也往往能影响学生回答问题。陈麟老师在对学生进行提问时总是带着微笑，以亲切的态度面对任何对或错的答案，使其能进一步激发学生的潜力，使问题回答的质量得到进一步提升，而且在提问中陈老师注意对学生的引导，使学生能够克服紧张情绪，并能根据学生回答的实际情况，如同剥笋一样，将问题的答案逐渐浮出水面，进而达到教学目标。
一堂好课离不开教师的有效提问及问题情境的巧妙设计，但是，我们能不能从另外一个角度来思考，鼓励学生自己提出问题，让学生真正成为学习的主体。因为学生提问水平的高低直接反映了他们对知识理解的程度。尤其是像信息技术这种技能课中，一个好的问题往往能更深刻地帮助教师分析学生对知识的掌握程度，以便教师做出正确的引导，使课堂教学效率达到最佳。另外，学生自我提问，不仅活跃了课堂氛围，而且增强了学生学习的兴趣。只是在本节课中并未体现这一方面，这也是我们所有信息技术教师可以探讨的内容。
通过本次观察记录，我觉得更应该反思自己，从他人成功处给自己积累经验；同时更应该从他人的失误处，挖掘自己的病因。当我们冷静的剖析他人的课堂时，也使自己的不足展露无疑，这给了所有观察者一个不小的冲击。但，我们的教学需要这样的冲击和震荡，因为，课堂观察的最终目的是要观察自己的课堂，反思自己的课堂，让自己的课堂走上“有效”的轨道。因此，本次活动让我倍感受益非浅。
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